跨學(xué)科學(xué)習(xí)怎么“跨”讓知識(shí)在情境中活起來(lái)
【新學(xué)期·新課標(biāo)】
光明日?qǐng)?bào)記者 柴如瑾 黨文婷 嚴(yán)圣禾 光明日?qǐng)?bào)通訊員 宋志悅
開(kāi)欄的話
課程是教育教學(xué)的核心，體現(xiàn)著國(guó)家意志和人民期盼。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等，是教材編寫(xiě)、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)。2022年秋季，新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式施行。該版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)描繪了育人藍(lán)圖，增強(qiáng)了思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、整體性、指導(dǎo)性、實(shí)踐性。為更好推進(jìn)新課標(biāo)落地落實(shí)，本版即日起推出“新學(xué)期·新課標(biāo)”系列報(bào)道，專版解讀新課標(biāo)之“新”，回應(yīng)廣大教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之關(guān)切。
一座位于楊浦濱江的“雨水花園”，激發(fā)了上海市楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W(xué)學(xué)生們的濃厚興趣與好奇；一組“會(huì)呼吸的雨水花園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)親手設(shè)計(jì)“雨水花園”，加深對(duì)能量循環(huán)和生態(tài)平衡重要性的理解，講述好“魚(yú)兒與菜兒和諧共生的故事”。
在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)與技術(shù)、道德與法治、語(yǔ)文、美術(shù)、英語(yǔ)等各個(gè)學(xué)科的教師，在設(shè)計(jì)圖、模型制作、匯報(bào)稿撰寫(xiě)與表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)給予孩子們個(gè)性化指導(dǎo)。
今年秋季學(xué)期施行的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），對(duì)這種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了更為明確的要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。新課標(biāo)為何如此強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與各學(xué)科學(xué)習(xí)是什么關(guān)系？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)難在哪里又該如何落實(shí)？記者就此展開(kāi)了采訪。
江蘇南京市曉莊小學(xué)學(xué)生在課堂上制作泥塑。新華社發(fā)
一種綜合學(xué)習(xí)方式
“怎樣建造一座多功能的橋？”“建橋可以使用哪些材料？”“建橋費(fèi)用如何計(jì)算？”
這些問(wèn)題的提出不是在建筑公司的招標(biāo)會(huì)上，而是在廣東省深圳市鹽田區(qū)樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“建橋之約”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。由于樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)與兄弟學(xué)校僅一路之隔卻來(lái)往不便，老師與學(xué)生們便從這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，語(yǔ)文老師講授課文《橋》，讓學(xué)生領(lǐng)悟造橋堅(jiān)固的重要性；數(shù)學(xué)老師教學(xué)生制作工程造價(jià)的統(tǒng)計(jì)圖表；科學(xué)老師為學(xué)生解答與橋梁結(jié)構(gòu)相關(guān)的問(wèn)題……學(xué)生們還走出校門，在工程師的帶領(lǐng)下實(shí)地考察建橋的可能性。
在參與該項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)老師宋錚對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)有了更深入的認(rèn)識(shí)，“跨學(xué)科整合往往來(lái)源于一個(gè)真實(shí)的、可研究的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)日常學(xué)到的知識(shí)，集合各個(gè)學(xué)科的力量解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。”
2022年版義務(wù)教育課程方案明確提出義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的原則，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。”
那么，什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所安桂清教授解讀，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要是指基于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以本學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的知識(shí)與方法，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)董艷分析，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人在參與群體活動(dòng)中，能夠利用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、信息、理論、方法等來(lái)探究具有真實(shí)意義的、具有難度和挑戰(zhàn)的、與學(xué)科知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題，并能夠整合相應(yīng)的觀點(diǎn)和思維，提出可行的解決方案，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。
不少家長(zhǎng)有一個(gè)疑問(wèn)，既然分科教學(xué)繼續(xù)存在，新課標(biāo)為何要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)？安桂清指出，課程整合的重心正從傳統(tǒng)的內(nèi)容組織方式躍遷至學(xué)習(xí)方式。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種融知識(shí)綜合與問(wèn)題解決于一體的深度學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)時(shí)代課程整合的重要實(shí)施途徑。”
“兒童的生活世界是一個(gè)整體，它是不分科的。從學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)來(lái)講，兒童只有在真實(shí)世界和情境中觀察、體驗(yàn)、探究、交流，才能更好地解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。”長(zhǎng)期在教育一線的樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)王樹(shù)宏對(duì)此有更加深刻的體會(huì)。
對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重視，其實(shí)是我國(guó)義務(wù)教育課程改革中“課程整合”大方向的一以貫之。據(jù)安桂清介紹，過(guò)去20年，基礎(chǔ)教育課程不僅在課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置了學(xué)科類綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，而且通過(guò)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式變革，加強(qiáng)課程整合。
學(xué)科領(lǐng)域與學(xué)生素養(yǎng)之間的關(guān)系并非一一對(duì)應(yīng)，而是存在多重交叉關(guān)聯(lián)，因而，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也成為核心素養(yǎng)培育的必經(jīng)之路。董艷表示，21世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)都在積極探索指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革路徑。“核心素養(yǎng)的跨學(xué)科性決定了它不能僅從單一學(xué)科中得到培養(yǎng)，而應(yīng)通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)系，使學(xué)生在綜合多學(xué)科知識(shí)與方法解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，培育正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)融合，最終形成并發(fā)展核心素養(yǎng)。”
在發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，董艷也強(qiáng)調(diào)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為綜合學(xué)習(xí)的方式之一，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)分科教學(xué)的解弊，是對(duì)分科學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、鞏固和深化；分科學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好每一門學(xué)科的知識(shí)與方法，才能更有效地開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。”
形塑積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)形態(tài)
在河畔聆聽(tīng)通州兩千年發(fā)展史、在五河交匯處手繪地圖、在大橋橋頭測(cè)量北運(yùn)河河寬……北京市通州區(qū)潞河中學(xué)的“潞河溯源”課程中，學(xué)生們化身“小小測(cè)繪員”，時(shí)而拿起畫(huà)筆繪制眼前地貌景觀，時(shí)而手持卷尺和三角板測(cè)量大橋高度和河寬，一門課融匯了地理、歷史、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等多學(xué)科知識(shí)。
河北邢臺(tái)市廣宗縣西關(guān)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人編程。王壘攝/光明圖片
令學(xué)生們印象最深刻的是測(cè)量河寬。這看似是拿尺子量一量的事兒，實(shí)際操作卻沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。“因?yàn)閿?shù)學(xué)模型和現(xiàn)實(shí)情境之間有很大差別。通過(guò)測(cè)量河寬，我們把實(shí)際問(wèn)題抽象成了數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓知識(shí)活起來(lái)了。”潞河中學(xué)教學(xué)處副主任、初中數(shù)學(xué)老師孫寶英解釋道。
目前，全國(guó)各地正在探索、創(chuàng)新跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的形式內(nèi)容。在廣東省廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)，一堂“大美大灣區(qū)”課程讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)橋梁發(fā)展史和結(jié)構(gòu)知識(shí)，并通過(guò)3D建模設(shè)計(jì)和制作橋梁模型；在安徽省合肥市師范附屬小學(xué)“陶冶成器”的課堂上，學(xué)生不僅能動(dòng)手制作茶壺，還要了解安徽產(chǎn)茶區(qū)、學(xué)唱《采茶山歌》、自編舞蹈動(dòng)作；在湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)長(zhǎng)塘里小學(xué)，音樂(lè)老師與語(yǔ)文老師、美術(shù)老師跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，將語(yǔ)文課文進(jìn)行歌詞改編和整合，并配以生動(dòng)的圖畫(huà)……
然而，也有部分老師和家長(zhǎng)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)不理解。“課都講不完，還搞什么活動(dòng)？”“一個(gè)學(xué)科的東西都沒(méi)搞清楚，怎么跨學(xué)科？”……面對(duì)一些不解，孫寶英結(jié)合自己參與綜合教學(xué)的體驗(yàn)說(shuō)：“這樣的認(rèn)識(shí)局限性太大了，跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)孩子們能力的提升是不可估量的。”
樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“制作喂鳥(niǎo)器”項(xiàng)目，來(lái)源于一場(chǎng)暴雨后校園大榕樹(shù)下發(fā)生的“小鳥(niǎo)受傷”事件。學(xué)生們?cè)谒五P的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)思考喂鳥(niǎo)器的懸掛位置、功能、外觀、產(chǎn)品推廣模式等，成為項(xiàng)目的“主人翁”。經(jīng)歷成立團(tuán)隊(duì)、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)圖紙、初步制作、美化、原型測(cè)試、綜合評(píng)估、產(chǎn)品再造等環(huán)節(jié)后，學(xué)生們做出的成果讓宋錚很驚喜。“他們的自信心得到了提升，表達(dá)能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)也進(jìn)步很大，整個(gè)人的氣質(zhì)都不一樣了。”
安桂清認(rèn)為，這種教學(xué)模式正是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“以學(xué)習(xí)為中心”的優(yōu)勢(shì)所在，“有助于改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)局面，形塑學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)形態(tài)。”
跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極影響不只限于學(xué)生。王樹(shù)宏觀察到，樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們?cè)谘芯靠鐚W(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，很少出現(xiàn)職業(yè)倦怠，始終保持著對(duì)教育的激情和對(duì)研究的熱情。“因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)的每一個(gè)主題都需要老師自己創(chuàng)造，這能讓老師始終處于研究教育教學(xué)的狀態(tài)，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中提升對(duì)課程的整合力、開(kāi)發(fā)力和創(chuàng)造力。”
避免“學(xué)科拼盤(pán)”式教學(xué)
如何避免過(guò)于簡(jiǎn)化的“學(xué)科拼盤(pán)”式教學(xué)？王樹(shù)宏認(rèn)為，從拼盤(pán)化到系統(tǒng)化需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于思維和方法的整合，始終以解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為導(dǎo)向。
以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)為目的的跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。董艷表示，教師缺乏對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)理解，缺乏對(duì)所需資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，這些都是現(xiàn)實(shí)存在的難題。
廣西都安瑤族自治縣三只羊鄉(xiāng)三只羊小學(xué)的孩子們。新華社發(fā)
樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的做法或許可以給我們帶來(lái)啟發(fā)。專家引領(lǐng)式培訓(xùn)、情境體驗(yàn)互動(dòng)式培訓(xùn)等多種教研培訓(xùn)方式，讓專家發(fā)揮理論與思想引領(lǐng)作用，不同學(xué)科的老師們則以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式共研跨學(xué)科教學(xué)，將跨學(xué)科教學(xué)理念內(nèi)化到行動(dòng)中。
發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要為一線教師創(chuàng)造“走出去”交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“每當(dāng)我覺(jué)得我們做得挺好的時(shí)候，實(shí)際上也是我的見(jiàn)識(shí)需要更加開(kāi)闊的時(shí)候。”孫寶英坦言，自己也在不斷反思如何讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)更加成熟。
安桂清建議，應(yīng)以學(xué)校為主體，引入專業(yè)團(tuán)隊(duì)，建立穩(wěn)定的跨學(xué)科培訓(xùn)隊(duì)伍或基地，通過(guò)工作坊等形式對(duì)教師開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)能力；設(shè)置各類跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心或聯(lián)合教研中心，使之既作為教研組織推進(jìn)跨學(xué)科教研常態(tài)化，也作為師資建設(shè)組織，促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升。
在芬蘭參加比賽時(shí)，宋錚親歷了芬蘭的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”場(chǎng)景：學(xué)生圍圓桌而坐，老師提出的問(wèn)題、講授的知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)情境密切相關(guān)。這一學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)基于社會(huì)現(xiàn)象，將各種學(xué)科主題整合在一起，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)核一致。在“引進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，如何將國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化亦是學(xué)校和老師需要思考的問(wèn)題。
要實(shí)現(xiàn)真正有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要高校專家、一線教師、社會(huì)機(jī)構(gòu)和學(xué)生家長(zhǎng)各方協(xié)同努力。董艷提出：“發(fā)揮高校專家的理論引領(lǐng)作用，支持一線教師教學(xué)方式方法變革；發(fā)揮一線教師的教學(xué)陣地作用，通過(guò)培訓(xùn)與教研活動(dòng)不斷提高跨學(xué)科教學(xué)能力；發(fā)揮社會(huì)機(jī)構(gòu)的資源供給作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)資源的流通；發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的隱性滲透作用，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”
《光明日?qǐng)?bào)》（ 2022年11月15日13版）
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